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《多元智能教学策略》读书笔记范文-读书笔记

作者: 华府文学 发布时间: 2019年12月10日 19:37:05

  一、内容简介

  《多元智能教与学的策略》,:(美)坎贝尔(Campbell, Linda)著,霍力岩等译,中国轻工业出版社出版( 2004)。

  本书以美国最新出版的第三版为蓝本,其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统,使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者,尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述,并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来,为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法,为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径,对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

  二、目录

  绪论:多种智力

  第一章 驾驭文字的方式:言语-语言智力

  终生写作

  一、定义:理解言语-语言智力

  二、核查表:言语-语言智力的特征

  三、言语-语言智力的学习过程

  四、创设言语-语言智力的学习环境

  五、通过倾听来学习

  六、说

  七、读

  八、写

  九、提高言语-语言智力的技术

  十、小结

  十一、应用言语-语言智力

  参考文献

  第二章 运算的智慧:逻辑-数理智力

  钟爱数学

  一、定义:理解逻辑-数理智力

  二、核查表:逻辑-数理智力的特征

  三、逻辑-数理智力的学习过程

  四、创设逻辑-数理智力的学习环境

  五、教授逻辑

  六、演绎逻辑

  七、归纳逻辑

  八、促进思维和学习

  九、数学思维过程

  十、数学运算

  十一、跨课程的应用题

  十二、排序

  十三、各学科领域中的数学问题

  十四、提高逻辑-数理智力的技术

  十五、小结

  十六、应用逻辑-数理智力

  参考文献

  第三章 动中学:动觉智力

  波拉之舞

  一、定义:理解动觉能力

  二、核查表:动觉智力的特征

  三、动觉智力的学习过程

  四、创设肢体学习的物质环境

  五、戏剧

  六、创造性运动

  七、舞蹈

  八、操作物

  九、教室游戏

  十、体育

  十一、课间活动

  十二、实地旅行

  十三、提高动觉智力的技术

  十四、小结

  十五、应用动觉智力

  参考文献

  第四章 人人都是艺术家:视觉-空间智力

  莎拉的故事

  一、定义:理解视觉-空间智力

  二、核查表:视觉-空间智力的特征

  三、视觉-空间智力的学习过程

  四、他设视觉文化的学习环境

  五、图形表现方式

  第五章 和谐的旋律:音乐智力

  第六章 相互理解:人际交往智力

  第七章 内心世界:自知自省智力

  第八章 我们周围的世界:自然观察智力

  第九章 通过多元智力开发课程

  第十章 化解边界——促进学习的评估

  第十一章 多元智力给我们的启示

  三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要

  策略,简单概括,策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略,简而言之就是对教学活动的谋划。教育创新需要教育策略的支持,课程改革需要教学策略的支持。

  多元智能教学策略直接服务于教学目标,多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。

  解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。

  多元智能观的特点。

  多元智能教学策略的基本原则:如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用,思维就不会产生。“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教育”与改善智能弱项相结合。

  “适性教育”:指以发展学生智能强项为主,采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。应当使教学具有挑战性而又没有威胁。“适性教育”会使学生感到自在,同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。

  智能是不同文化背景下所调动起来的能力。在社会和工作中,一个人与他人正确交流有效合作的能力,才是成功的最重要的因素。智慧是一种身心兼具的倾向。

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